如何围绕单元目标确定具有指导性评价任务

怎样确定单元教学目标

课时教学目标 —— 是教学目标体系中最具体的教学目标。是教师期望学生通过本节课 的学习所要实现的行为变化， 故也称为学习目标。 这里所阐述的怎样确定教学目标特指课时 教学目标的确定。 2 、教学目标的三个领域 美国著名心理学家布鲁姆（ B. • S.Bloom ）等人把人类学习分为三个主要的领域，即 认知领域、 情感领域和动作技能领域。 我国中小学生新课标的教学目标分类， 也主要是根据 布鲁姆等人的分类方法来分类的。 学科教学也同样包括这三个领域， 教学目标的内容范围与 课程目标应该是一致的。 “ 九义 ” 教育阶段 17 个学科的 18 种课程标准， 尽管各有特色， 但结 构上都是一致的，

单元评价怎么写

1. 首先单元学习评价的目的在于了解学生学习目标达成情况，调控学生学习过程，为教学改进服务。教了不一定学了，学了不一定学会。因此要进行单元学习评价，学生是不是会了。

2. 评价要与教学目标紧密关联（也就是教学评一致性），持续性评价是教师教学，学生学习不可缺少的环节。“评价”要回答“是否达成了既定目标”的问题，是指依据学习目标，为学生的学习活动持续到提供了清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。

3. 评价任务就是检测目标是否达成学习任务，目标指向哪里，评价任务必须跟在哪里。3、评价任务起到承上启下的作用，上接目标，以视其与目标的匹配性；下连学习过程，把评价任务嵌入教学过程，按教、学、评一致的思路设计教学过程。

4.从知识获得、能力提升、学习态度，学习方法，思维发展，价值观培育等方面设计过程性评价的内容，方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。

什么是单元教学目标

教学目标可分为单元目标和篇目目标，单元目标是“纲”，将目目标是“目”，篇目目标是为单元目标服务的。单元目标确定得好，单元教学就有章可循，师生完成的教学任务就能举重若轻。要确定好单元目标，就必须注意下面几点： 1.制定目标时应全面考虑教学的结果。上完这一个单元以后，学生要掌握哪些知识，提高哪些能力，具备哪些技能技巧，情感和态度将会发生哪些变化等，都要有个设想。这样，一个单元结束后就可以对照目标检查教学完成得怎么样。因此，就不能在目标的制定上用一些比较含糊或空泛的词语，如“掌握”“了解”“欣赏”“明了”等动词，因为这些词语只能表示内在意识和心理状态，不具备可操作性。如果用上“写出”“描述”“背诵”

怎样围绕教学目标设计教学

一、影响教学目标的因素 1.课程标准是设计教学目标的指南针 课程标准是基础教育课程的基本规范和质量要求,也是管理和评价课程的依据.教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据.有了课标,教什么,怎样教,对学生的培养要达到什么水平,也就有了依据.所以,设计教学目标时,教师必须熟悉所教学科的课程标准,对课程的性质、基本理念、课程目标与内容、实施建议等有一个比较清楚的认识. 2.教材内容是设计教学目标的奠基石 我们在设计教学目标时,首先要研读教材,了解编者的编写意图,了解单元内容在整册教科书中的地位和作用,了解单元教学的训练重点.例如,人教版五年级下册第一单元围绕“走进西部”这一专题编写,编者编

大单元教学的困惑及解决办法

关于大单元教学的困惑及解决办法如下：

1、分析单元内容：对整个单元的的内容进行透彻分析。具体做法是通读课程标准和教材，根据课标分解、教科书和实际需要，对单元教学内容进行增减、扩缩、排序，确定单元教学内容。掌握单元总目标以及每一个知识点和能力点。确定单元知识的重点，分析单元知识在整个学科中的地位和作用。研究教科书的例题和习题，分析它们所承载的方法，规律和结果。

2、分析教学对象：分析班级学生的现有发展水平对学习本单元的帮助和干扰。学生的现实发展水平主要指学生已有的知识准备、能力水平、身心成熟程度和学习动力状态。这些是教师施教的基础，也是学生发展的平台。

3、编写单元目标：根据单元内容和学生实际编写单元目标。注意既能体现课程标准，又遵循教材意图，更要贴近学生实际，做到明确、具体、具有可检测性。

4、达成评价是根据单元目标，运用评价的方法和手段对单元目标，教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。评价任务的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么，学到何种程度，为此判断教学是否达到了预定的教学目标。

5、确定单元教学时间。根据课程标准和单元教学内容，确定单元的教学的时间。单元教学时间包括起止时间和课节数。

6、确定单元课型，根据每个专题的教学内容设计课堂类型，即明确规定上多少节新授课，上多少节复习课，上多少节练习课，安排几次考试。

7、大单元设计教学活动：这里所指的教学活动是为完成目标而采取的教师的教的行为和学生的学行为的总和。教学活动的设计与教学组织形式有密切关系。我们要灵活运用集体授课、小组学习、个别化教学等多种教学组织形式，不仅要设计教师怎样教，更重要的是要设计学生怎样学。

解决办法：教师可选择问卷法、谈话法、观察法、课堂提问、作业、测验和考试等多种方法了解学生。重要的是教师在日常教学中有意识地多方面观察学生，了解学生。长此以往，学生的各种情况必然会了然胸中。大单元教学设计中读懂学生是教师单元教学设计设计的关键，更是实现自身价值、提高大单元教学设计的保障。

读懂学生的言语：学生的言语是最有观察价值的行为之一，在单元教学设计中教师最熟悉、最常见的就是学生的言语。“学生的言语行为直接体现了学生的思维品质与性格特征，直接反映了其思想与情感的需求。”读懂学生的言语，就是教师能认识到学生言语表象后的信息，能理解学生的真实感受，能从学生无意、或是单个的词汇中领会到其赋予的特殊意义。

读懂学生的困惑：教师对于学生的困惑，要“知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的原因所在，并给予恰当、合适的指导。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新认识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的价值，就在于它让人在反思与实践中实现了突破与创新。”而读懂的价值则在于师生双方在情感上的深化和精神世界上的沟通。

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