学习的问题 请看图片内容

高中学习的问题（请看完图片中的内容，谢谢）

你有一个很好的目标，这就有了奋斗的动力，而且你才高一，还有机会努力。选科方面你可以结合自己的兴趣和自己以后的就业方向进行。首先，你语文成绩比较好，这就说明你的与阅读理解能力问题不大，现在的高考对阅读能力的要求很高。其次，你的数学成绩和英语成绩不是很理想，想提数学的话，我认为应该从基本入手，先掌握好知识点，刷基础题和典型例题，可以反复地刷，吃透，高三再复习就比较不会遗忘；英语我建议你从课堂入手，把老师讲的统统整理下来，认证真理自己的笔记，及时背诵，最重要的就是词汇问题，要坚持背单词，要多读高考题，培养语感。 最后，如果你没动力的话，可以先考别人督促学习，也可以自己做出一些改变。你还有远大的理想，

大学生常见的学习问题有哪些

大学生常见的学习问题：(1)学习目的性不明确，很多大学生在考入大学后，就进入了放松的状态中，根本不明确自己上大学的目的是什么，以为混个毕业证就早早了事，这就是他们的学习目的性不明确(2)学习态度，很多大学生上了大学以后什么习惯都养成了，睡懒觉，熬夜，不学习，特别是学习组织自习的时候在玩手机，根本不知道学习，学习习惯不好，只要老师不收手机上课就是玩手机，课下也不复习预习，连基本的作业都不完成。(3)缺乏自主性，没有动力促使自己学习，沉迷游戏，或者痴情于儿女情长。

大学生常见的学习问题有哪些

大学生活中常见的学习问题有：
（一）学习动力缺乏
（二）学习动机强度不当
（三）学习焦虑与学习疲劳
（四）考试焦虑 扩展资料
　　（一）学习动力缺乏：主要表现
　　（1）尽力逃避学习。不愿上课； 上课无精打采， 不能积极思维； 无成就感bai， 无抱负和期望。
　　（2）缺乏学习的自尊心和自信心。不相信自己有学好的潜力， 学不好也不会感到丢面子。
　　（3）容易分心。学习动力缺少会使注意力差， 不能专心听课， 不能集中思考， 兴趣容易转移， 学习肤浅， 易受各种内外因素的干扰， 满足于一知半解。
　　（4）厌倦、冷漠。学习动力缺乏常会导致厌倦情绪，对学习冷漠、畏缩。
　　（5）缺乏正确的学习策略和方法。学习动力缺乏者不会主动地寻找适合自己的灵活变通的学习策略和方法，因而常常难以适应新的学习情境。
　　（二）学习动机强度不当
　　1、缺乏动机或动机强度过弱，大学生不能专注于学习，学习行为不容易发生，即使发生也不能维持。
　　2、学习动机过强，常表现为成就动机过强， 干什么事都迫切期待成功，都期望比别人做得好，不能容忍任何失败。
　　（三）学习焦虑与学习疲劳：主要表现
　　a、学习中心理压力太大，情绪压抑。
　　b、怀疑自己的学习能力，总担心自己学习不好，对可能取得的考试成绩顾虑重重，信心不足，忧虑过度，以至寝食不安。
　　c、夸大学习中存在的困难，造成心理上的不安。
　　（四）考试焦虑：也就是通常所说的.考试紧张，即由于担心考试失败或渴望获得更好的分数而产生的一种忧虑、担心、期望、紧张的心理状态。与被评价有关。

学习上存在的问题

学习意识淡薄，缺乏主动性。 当前，一部分领导干部还存在着轻视和忽视理论学习的思想，在认识上对理论学习不够重视，自觉学习的意识不强，总是抱着无所谓的态度，被动应付的参加理论学习，缺乏积极性和自觉性。这种被动应付的认识和态度，根源就在于缺乏责任感和使命感。有些领导干部错误地认为只要工作能干出成绩就可以了，理论学习是空的，虚的，无所谓，不需要认真对待；个别领导干部甚至认为理论学习是一种负担，占用了工作时间，反而不利于工作干出成效，没有正确认识到理论学对提高领导干部综合素质，领导能力，执政能力和党性修养的巨大促进作用，从而淡化了理论学习的意识、对理论学习缺乏积极主动的热情。 2、学习内容空洞，缺乏针对

关于大学生的学习问题

1、学习动力不足，在大学里面学习很多时候都是靠自己的，没有老师一直盯着，压力减小，便会放松了自己的要求。诱惑也是比较多的，很多一定的时间都用在了打扮或是物质追求上;

2、学习倦怠，有的一些大学生会沉迷于网络游戏，对学习生活充满厌倦情绪低落

3、学习心理浮躁。大学生容易出现急功近利、眼高手低、盲目自大等学习状况。

产生学习问题的原因
大学生学习中出现这些问题的原因很多。有来自外部社会的，有来自大学学校内部体制的，还有来自学生自身的。主要原因有：一方面，这与大学生自身的身心发展状况有关。大学生心理发展渐趋成熟，但还不成熟。他们的人生观、价值观还不稳定，时常处于迷茫、波动中，一旦身边缺少了指导和监督，就容易懒散，失去对梦想的追求。上大学前，考大学一直是学生追求的目标，一旦目标完成，很容易滋生出自满骄傲的情绪，这种情绪都会直接影响大学生的学习。

面对大学生在学习中存在的一系列问题，我们应从多方面来采取措施解决问题，尽量降低这些问题所带来的负面影响，以提高我国大学人才培养的质量，为社会的发展做出贡献。首先，大学生应从自己的实际出发，解决学习中出现的一系列原因。
第一，从观念上讲，大学生应该转变观念，明白关于学习的几个重要问题：“为谁学”、“怎么学”、“为什么学”，完成自己的角色转变。在新的环境中找准自己的定位，树立自主学习的理念、全面学习的学习观以及创新学习观，处理好“德”与“才”，“通”与“专”，“知识”、“能力”与“素质”，“全面发展”与“个性发展”的关系，从“维持性学习”向“创新性学习”过渡。
第二，对自己的四年大学生活应当做好规划和安排。四年的时间稍纵即逝，应对自己的时间进行合理的开发、运用和管理。在完成学习任务的同时，留给自己更多阅读、钻研的时间，以便扩大知识面、锻炼自己的思维能力。
第三，明确上大学的学习目的，不能仅仅抱着“混文凭”的态度来学习。不管专业是否对口，不管是不是自己喜欢的专业，对所学的专业要培养出兴趣。最后，学生应锻炼独立思考的能力，在阅读书籍、上课时，尝试着多问几个为什么，不要依赖于书本和老师，对所学知识，不仅要知其然更要知其所以然。
其次，教师可以改进自己的教学方法。传统的“满堂灌”的灌输式教学方法不再适应大学的课堂。这样的方式不能培养学生的创新能力，势必将学生带进死胡同。教师在上课时，可以多进行启发式教学，多锻炼学生思考的能力，给予学生更多的自由思考和表达的空间。教师可以把本专业的最新研究动向、趋势及时传授给学生，让学生对自己专业的最新知识能有所了解，激发学生对本专业的兴趣和创造能力。
再次，改革课程的设置。一方面，专业和课程的设置要满足市场经济发展的要求；另一方面，应当更加注重学生的自身发展。因此，高校的课程设置应在保持其原有的学术传统的基础上，多研究和开设应用性较高的综合性课程，建立由多种课程模式构成的新型高校课程内容结构。同时，学校可以多开设与专业相关的选修课，扩大学生自由选择课程的权利。
最后，改变现有的考核方式。中国目前的考试仍然比较注重学生理论知识的获取量，不太重视学生的实际运用能力及其知识的扩展能力的提高。大学的课程考核方式不能只局限在“高分”的思维模式中，过分注重学生对书本知识的识记。这样的考核方式对学生的创造创新能力、质疑能力的发展起不到挖掘和提高作用。高校可以采取措施来改变学校的考核方式，将纸笔测验、访谈法、问卷法相结合，加大对学生的实践、创新能力的考核力度

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